中国足协2024年第一期社会体育指导员（足球）讲师培训班顺利开班

中国足球社会力量的新起点——从一堂“讲师课”看大众足球的未来

在职业联赛、国家队成绩反复被放大讨论的当下，一期看似“不太显眼”的培训班，却悄然折射出中国足球发展的另一条关键路径——社会足球骨干力量的系统培育。随着中国足协2024年第一期社会体育指导员（足球）讲师培训班顺利开班，一个以“讲师培养指导员 指导员带动群众”为核心思路的金字塔体系，正逐步成形。这不仅是一场单纯的业务培训，更是一场面向基层、面向社区、面向未来的大众足球“人才工程”启动礼。

一 讲师培训班背后的战略用意

与传统教练员培训不同，社会体育指导员（足球）的任务，并不仅是教授技战术，更在于引导不同年龄、不同基础的普通人安全参与、持续参与、快乐参与足球运动。此次培训班将“讲师”作为培养对象，意味着他们将成为未来各地社会体育指导员培训的种子力量和“放大器”。中国足协通过搭建统一规范的培训框架、课程体系和评价标准，借由这一批讲师，将理念与方法下沉到学校、社区、企事业单位、足球社会组织之中，推动构建起覆盖更广区域、更大人群的大众足球指导网络。

从政策导向看，《全民健身计划》与足球改革发展总体方案都强调，要构建多层次社会体育指导员队伍，提升群众科学健身与运动参与的质量和安全性。本次培训班，恰是这一顶层设计的具体落地：通过集中培训，形成一支既懂足球、又懂社会体育指导规律，还能胜任授课、组织、示范与管理的“复合型讲师队伍”。这为后续在各级层面开展大规模社会体育指导员（足球）培训，奠定了专业与组织双重基础。

二 从“会踢球”到“会教人踢”再到“会教人去教人踢”

此次讲师培训班最具价值的变化，不是单纯提高个人执教水平，而是引导学员完成角色的升级：从足球爱好者或教练，转化为具备培训能力、组织能力与课程设计能力的“讲师型人才”。这意味着，课堂不仅讲如何传授停球、传球、带球、射门等技术，还要系统训练学员如何：

——设计适应不同年龄、不同场地条件的分层次练习内容，兼顾安全与趣味 ——以通俗语言解释专业动作原理，做到“让非专业者也听得懂、做得出” ——掌握组织大规模人群活动时的风控要点，如场地分区、器材管理、应急预案 ——通过讲解示范、分组教学、小组讨论等方式，带动学员主动参与、共同思考 ——在培训结束后能独立策划一期或多期社会体育指导员培训课程

这种能力升级，可以概括为“三个台阶”：第一层是“会踢球”，第二层是“会教别人踢球”，而讲师培训的目标，是迈向第三层——“会教别人如何去教球”。从实践效果看，第三层一旦成熟，就能在更大范围内形成倍增效应：一位合格讲师，一年内可以培养数十甚至上百名指导员，而每位指导员又将服务几十、上百名普通参与者，群众足球参与人数便有可能呈几何级数增长。

三 课程体系 更强调科学性与普及性的结合

为了保证这批讲师后续下沉基层时“教得准、教得稳、教得活”，本次培训班在课程体系上呈现出三个明显特点：

其一是科学化。在技术教学之外，增加了运动损伤预防、体能训练基本原理、青少年身心发展特征、心率与运动负荷控制等内容。例如，针对中老年群体，培训班重点讲解如何通过合理热身、防止急停急转、控制对抗强度，减少膝关节、踝关节的运动风险；针对儿童和青少年，则强调骨骼发育期应避免过度负荷和单一动作重复训练。

其二是普及化。讲师需要学会将高水平竞赛中的复杂概念，转化为适合社区、公园、校园推广的简化游戏和趣味练习。如在有限场地条件下，通过三对三、四对四的小场比赛，提升触球次数与参与感；通过接力赛、目标射门、合作传球等形式，让初学者在轻松氛围中积累运动自信。这种普及化思维，是社会体育指导员不同于职业教练的重要特征。

其三是规范化。培训班对教学流程、培训考核、档案管理、学员反馈等进行了统一要求，帮助学员熟悉今后组织培训班时从“报名通知—课程实施—过程记录—结业考核—跟踪回访”的完整闭环。通过这种制度化建设，确保社会体育指导员（足球）培育工作长期可持续推进，而不是一次性活动。

四 一个现实案例 看“讲师”如何改变一座小城的足球氛围

某地级市早在试点阶段就选派骨干参与社会体育指导员相关培训，其中一位中学体育教师在完成系统培训后，被当地体育部门确定为地区层面的足球社会体育讲师。他回到本地后，先是在教育系统内举办了两期中小学体育教师足球指导能力提升班，又在社区层面针对退休职工和家长群体开设了周末入门课程。短短两年时间，当地登记在册的校园足球兴趣小组由十余个增长到三十多个，每周固定参与社区足球活动的中老年人从不到二十人增加至一百五十余人。

这一案例表明，当具备培训能力和组织能力的讲师进入本地体系后，其影响早已超出“带几个班、教几拨人”的范围，而是通过规范的课程、稳定的活动时间表和持续的宣传，逐步重塑当地的足球文化生态。此次中国足协2024年第一期社会体育指导员（足球）讲师培训班顺利开班，在更高层面复制了这一成功路径——只要各地能善用这批讲师资源，形成教育、体育、社区多部门的联动，类似的良性变化完全可以在更多城市、更多县区上演。

五 讲师培训与校园足球 社区足球的协同效应

值得关注的是，此次培训班并非与校园足球、青训体系彼此割裂，而是通过培养跨场景适应能力的讲师，打通了校园、社区、社会俱乐部等不同场域。许多学员本身既具备校内教学背景，又在社会俱乐部或青训机构有实践经验，这使他们有条件在未来承担起“桥梁角色”：一方面推动校园足球活动更具科学性、趣味性；引导优秀苗子更加顺畅地进入专业训练渠道。

在社区层面，受训讲师可以根据当地学校作息、场地条件和居民作息安排，协调形成“校内课+校外社团+周末社区活动”的立体化足球参与模式，让孩子在放学后和周末也有稳定的活动平台，同时为家长、教师、社团骨干提供参与与观摩机会，营造良好的足球家庭氛围和社区氛围。这种协同效应，是单一系统内部自我运转难以实现的，而讲师正是推动不同系统协同的关键纽带。

六 从“顺利开班”到“落地见效”的关键环节

要让中国足协2024年第一期社会体育指导员（足球）讲师培训班产生真正而深远的影响，顺利开班只是起点，后续还有若干关键环节需要被持续重视：

一是建立持续支持与复训机制。讲师所面对的对象和场景复杂多变，仅靠一次集中培训远远不够。通过线上继续教育、区域研修、实践分享会等形式，帮助讲师们在实践中不断更新理念、优化课程、提升应变能力，将培训班的效应从“一次性”转化为“长期型”。

二是强化地方管理部门与社会组织的协同。讲师回到本地后，如果缺乏配套的活动平台和组织支撑，即便个人能力很强，也难以形成大范围影响。各地体育局、教育局、足协会员协会、社区服务中心等，应在场地开放、活动立项、经费支持、宣传推广方面对讲师工作予以配合，让他们有“用武之地”。

三是推动评价与激励机制的完善。通过建立可量化的工作记录，如培训时长、指导员培养人数、活动参与人数、活动质量评估等，既为讲师个人成长提供客观依据，也为后续政策支持与荣誉激励提供参考。这种正向激励，有助于吸引更多优秀体育教师、社会教练和足球爱好者加入社会体育指导员（足球）讲师队伍。

七 大众足球发展的深层意义

当我们把视野从职业赛场转向社区球场，从聚光灯照耀的决赛夜晚转向清晨与傍晚普通人的踢球身影，就更容易理解此次培训班的重要性。社会体育指导员（足球）讲师所做的，是在最广阔的社会土壤中播撒足球的种子，他们构建的是一种可持续的参与文化，而不是昙花一现的活动热潮。通过科学指导、制度化培训与持续活动，让更多人安全、持久地参与足球，国家队和职业联赛终将从中受益——不仅因为更大的足球人口基数，更因为逐渐形成的健康运动观念与良性足球生态。

从这个意义上说，中国足协2024年第一期社会体育指导员（足球）讲师培训班顺利开班，不只是一次常规的培训启动，而是中国足球在社会维度上迈出的关键一步，是在“如何让更多人真正参与并留在足球里”这道长期命题上的一次系统性作答。随着这批讲师走向全国各地，走进校园、社区和各类社会组织，一张由无数绿色球场和足球爱好者织就的广阔网络，正在逐渐成形，并将深刻影响中国足球的未来走向。